martes, 11 de mayo de 2010
Introducción
INTRODUCCIÓN
En cuanto al modelo didáctico que pretendemos llevar a cabo, consideramos que debe responder a las necesidades educativas propias de los niños con los que estoy trabajando (niños de 4 años). Para ello, además de contemplar la legalidad vigente, pretendo desarrollar una propuesta de trabajo caracterizada por:
- Estar en sintonía con los presupuestos de la Reforma del Sistema Educativo.
- Estar coordinado con el camino emprendido por el resto de los maestros de Educación Infantil del Centro.
- Estar adaptada a las exigencias de organización del Centro en general.
Fruto de la propuesta de trabajo que me planteé a principios de curso, ha surgido este proyecto. En él he añadido ejemplos, anécdotas y juicios de valor que iluminan la teoría que se expone.
Caracteristicas de etapa
Tal como nos dice el Decreto 107/1992 de 9 de junio, por el que se establece las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, esta comprenderá hasta los seis años y se organizará en dos ciclos de tres años cada uno en virtud de lo dispuesto en los artículos 7 y 9 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre.
En el segundo ciclo, distinguimos tres niveles, correspondiendo al tercer nivel, el de cuatro años el desarrollo de esta programación.
La Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y niñas.
Las características de esta etapa educativa quedan reflejadas en la LOGSE y perfila la Educación Infantil diciendo:
•Es la primera etapa del Sistema Educativo.
•Tiene un marcado carácter educativo.
•Tiene características e identidades propias.
•No es obligatoria.
•Implica la colaboración familia-escuela.
•Tiene una finalidad preventiva, compensadora e integradora.
•Persigue el desarrollo global e integral de los niños y niñas de 0 a 6 años.
CARACTERÍSTICAS DE LOS AMUMNOS Y ALUMNAS DE 4 AÑOS.
Además de conocer cuáles son las características de la etapa debemos saber cómo son los niños y niñas de 4 años a lo que esta programación va dirigida. Para ello debemos saber qué dicen los diferentes autores sobre cómo son estos niños, cuáles son las características de sus diferentes planos del desarrollo. A continuación vamos a analizar los diferentes planos del desarrollo de los niños y niñas de mi aula y haremos una mención especial a un alumno que presenta necesidades educativas especiales.
Desarrollo Cognitivo.
Siguiendo la teoría de Jean Piaget, el desarrollo intelectual de los niños y niñas de los 4 a los 6 años se caracteriza por manifestar algunas limitaciones de la inteligencia que pueden resumirse:
•Egocentrismo: la mayoría de los niños y niñas de mi aula de 4 años sólo ven sus puntos de vista no pueden comprender ni entender la postura de sus iguales, aunque mucho de mis alumnos/ as están superando esta etapa.
•Animismo: le dan vida a los objetos.
•Sincretismo: no se detienen en el proceso, lo que hacen lo hacen por intuición.
•Irreversibilidad: la mayoría son incapaces de realizar una acción en sus dos sentidos aunque algunos si son capaces.
•Centracción: se detienen en una única cosa sin tener en cuenta las demás-
•Finalismo: creen que las cosas o hechos suceden por una causa relacionada con ellos mismos.
•Realismo: se lo creen todo y le dan existencia real a fenómenos psicológicos.
A esta etapa del desarrollo cognitivo se le conoce como Etapa Simbólica, en la que la función semiótica o simbólica logra sus cotas más altas de desarrollo. Además, en esta edad la inteligencia se va a caracterizar por ser intuitiva.
Los alumnos/ as comienzan a entrar en un período en el que va ir consiguiendo mayores logros para el desarrollo cognitivo como un mayor dominio del lenguaje (estos niños se expresan cada vez mejor y comprenden lo que los demás le dicen), la distinción apariencia realidad (les presentas las cosas o los hechos de una forma pero van entendiendo que pueden tener otras)...
Desarrollo Socio-Afectivo.
Algunas características socio-afectivas de los niños y niñas de 4 años son:
•La mayoría de los niños y niñas comienzan a conocer las características e ideas sobre sí mismo y comienzan a valorar esas características.
•Definen con claridad cuáles son sus preferencias y valoración de dos roles existentes.
•Son capaces de regular sus comportamientos y utilizando nuevas formas de actuar ante situaciones cotidianas.
•Se sienten que pertenecen a un grupo.
Desarrollo Físico.
Los avances en este plano del desarrollo son muy notables y, a los cuatro años, se puede destacar principalmente por:
•Hay un notable avance en la psicomotricidad fina: son capaces de realizar trazos combinados de curvas y rectas.
•En lo referente a la lateralidad comienza entrar en la fase de automatización, con una preferencia instrumental su lateralidad está definiéndose.
•Aumenta la calidad y l discriminación perceptiva respecto a su cuerpo, reflejándose en los dibujos, en los que se puede observar una figura humana más rica en detalles corporales.
•Van adquiriendo un mayor control del equilibrio y de tensión muscular.
El Lenguaje.
La importancia del lenguaje radica en que se va convertir en un poderoso instrumento para el desarrollo integral de los niños y niñas de estas edades, es decir, va a favorecer la capacidad de comunicación, la social, la afectiva,... Pero, además, es un requisito para la vida. De ahí, la atención que a él le debemos prestar los maestros de Educación infantil.
¿En qué momento evolutivo del lenguaje se encuentra mis alumno de cuatro años?
En líneas generales podemos decir que a estas edades el lenguaje oral experimenta una gran evolución, denominando este período etapa floreciente del lenguaje. A su vez, las capacidades lingüísticas que adquieren son:
•Se expresa de forma contextualizada, son capaces de explicar algo que le ha sucedido en otro momento y además, de forma muy clara para el adulto.
•Se producen muchos avances a nivel gramatical, conjugando los verbos, utilizando nexos y siendo capaz de articular todos los fonemas.
•Le da un sentido lúdico a las palabras, jugando con ellas.
•Poco a poco va superando el egocentrismo lo que permite comprender razonamientos lógicos.
Atención a la diversidad
Los síntomas que presenta este niño son dolor de cabeza, mareo, náuseas después de la lecto-escritura, se frota los ojos se le enrojecen los ojos y lagrimean mucho, fruncen el ceño cuando está leyendo, busca la posición más cómoda, no son capaces de ver la pizarra a la misma distancia que sus compañeros.
Por lo general el desarrollo de este niño es igual al resto de sus compañeros , en su desarrollo físico le cuesta un poco más que al resto de sus compañeros desplazarse por el centro, por lo tanto hay que incitar al alumno a explorar y conocer su entorno escolar para que se sienta seguro y descubra otro entornos diferentes a los que frecuenta con su familia.
Objetivos
Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Podemos decir que éstos consisten en la realización de actividades para la consecución de grandes finalidades educativas, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y necesaria.
Todos y cada uno de los objetivos han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de concreción.
Objetivos de Ciclo.
Según establece el D. 107/92 de 9 de Junio, por el que se establece las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
A. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
- Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
- Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa diferentes producciones plásticas.
- Conocer, valorar y respetar, a través de la observación y experimentación el entorno más inmediato del niño/ a.
- Adquirir una imagen personal ajustada y positiva de sí mismo, mostrando auto confianza, reconociendo las características y cualidades personales y valorando la identidad sexual sus posibilidades y limitaciones de acción.
- Establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
- Conocer y diferenciar los medios de transporte, y saber actuar como peatón en la ciudad.
- Acercar a los niños a distintos tipos de música, de instrumentos, valorando y respetando otras culturas.
- Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno natural y por el cuidado de los animales y plantas.
- Conocer e interpretar la música, costumbres y gastronomía de la comunidad autónoma de Andalucía.
- Acercar a los niños a los distintos alimentos existentes, que descubran su importancia y la necesidad que de ellos tenemos para el cuidado del cuerpo.
- Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno que le rodea, así como afianzar una autonomía adecuada para desenvolverse en dicho medio natural y social.
- Acercar a los niños al “agua” para que comprendan su importancia, descubran las posibilidades que nos ofrece y se diviertan .
Contenidos
Los CONTENIDOS se refieren a los objetivos que se consideran necesarios en la sociedad para promover el desarrollo personal y social de todas las personas, por ello, dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos, gracias al carácter abierto y flexible que presenta el currículo.
Cada uno de los contenidos se basan en tres estrategias y parten de varios recursos; los conceptuales (se refieren a hechos sencillos y primeras nociones que sirven para que el niño/ a puedan comprender e interpretar la realidad), los Procedimentales (en estos contenidos caben la denominación de destrezas, habilidades o estrategias que queremos ayudar a que el alumno/ a construya.) y los actitudinales (hace referencia a la manera de comportarnos ante las personas, hechos situacionales y objetos.).
En general, los contenidos incluirán todos aquellos aspectos que resulten más relevantes y que puedan ser objeto de aprendizaje, además deben favorecer un tratamiento integrado y adaptado a las distintas situaciones y contextos escolares, teniendo en cuenta las características evolutivas del niño/ a.
Criterios generales para la secuenciación de contenidos.
•Las experiencias previas del alumno/a (intuición o formación escolar).
•Secuenciación progresiva de contenidos y objetivos, teniendo en cuenta su carácter cíclico.
•Potenciación de la dimensión expresión-comunicación de los lenguajes artísticos ya que implica procesos intelectuales y sociales.
•La motivación como principal motor del proceso y participación del alumnado en la selección de contenidos para crear, de esta manera, un ambiente favorable.
•El nivel de evolución del desarrollo físico y psicológico.
Según el DECRETO 107/92 los contenidos del currículo de educación infantil se estructurarán en torno a los siguientes ámbitos de conocimiento y experiencia:
•Identidad y autonomía personal.
•Medio físico y social.
•Comunicación y representación.